中职应用文写作教学方法探析

应用文写作是中等职业技术人才培养课程体系中的公共基础课，是增强学生可持续发展能力的核心课程之一。近年来，应用文写作教学理论研究著述颇丰，相对于理论的繁荣，在教育教学实践上却显得无力和低效。令人忧虑的现象是，应用文写作教学的因循守旧，让学生感觉枯燥乏味，加之又受文化基础和社会阅历的限制，学生接受知识非常被动，对之是望而生畏，不少中职学生甚至于写不出一份规范的请假条或是申请书，遑论拟写经济合同、法律文书等应用文了。本质上，教育教学质量的提高在很大程度上取决于教学实践的推进和改革。因此，在传统教学方法基础上探索新的符合应用文写作教育规律的教学方法是值得尝试与实践的。根据教学实践，笔者探索总结了中职应用文写作教学的一些有效做法。

一、提高认识，激发兴趣

学生正确的认识和态度是学习和提高应用文写作水平的关键。中职学校学生生源质量参差不齐，差异性较大，学生对应用性知识学习比较茫然，很多学生甚至片面的认为，只要专业技能课学好就行，综合基础课听不听无所谓，反正毕业后也用不上，所以对应用文写作课程的学习往往掉以轻心，敷衍了事。美国著名的未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势》一书中曾说过：“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧。”因此，只有想办法帮助学生认识到学好应用文写作对自己未来生活工作的重要性，使其产生强烈的学习需要，才能激发学生主动学习的动力。

在开始教《应用文写作基础》这门课时，笔者往往是先从未来社会对人才的需求特点入手，结合学生所学专业的前景和社会需求，引入生活实例，辅以经典的类似《三纸无驴》等幽默小故事，让学生了解社会选拔人才对写作能力越来越重视的现实，使他们认识到学会写应用文是社会和用人单位对人才的基本要求，是就业能力的一个重要部分，与未来的生活和工作息息相关，写好应用文能让他们在激烈的人才市场竞争中凸显自身优势。通过这种方式，有效帮助学生重新认识社会和自己，激发学生学习的内在动力，唤起学生的学习需求，调动学生的学习兴趣，从“被动学”向“主动学”转变。

二、确立目标，明确任务

学生有了正确的认识和学习兴趣后，教师要在介绍应用写作课程的编排体例的基础上，提出具体的学习任务。首先，可以把事务应用文中的“计划”文体写作提前教学，指导学生根据自身情况拟写一篇《本学期应用文写作学习计划》，让学生明确本学期的基本任务，在其他教学内容的安排上注意按文种联系等规律来组织教学，学期末再要求学生以“总结”文体练习,进行课程学习的总结。如此安排，学生有了具体的学习目标，对应用文写作学习的目标任务心中有了大体的框架，不至于盲目。

三、精讲多练，自主互教

中职学生基础比较薄弱，笔者所在学校现用应用文写作教材章节划分较细，共有九章45小节，涉及56个应用文种，如果在一个学期内把所有章节都讲授，学生接受消化有难度。因此，针对学生未来发展需要和职业岗位能力需求，笔者选择最基础、最常见、最常用的文种讲授，比如通知、通报、请示、报告、函、消息、演讲稿、民事起诉状、刑事自诉状、经济合同、广告、计划、总结、推荐信等。在教学中尽量采用通俗易懂的语言。

叶圣陶先生主张“教是为了不教”，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主动性，培养自主意识和自学能力。基于应用写作课程的特殊性，教师更不应该“满堂灌”，笔者在教学中每一种文体只用二十分钟左右来讲清文体概念、特征、写作方法、注意事项等并进行必要的范文评析，对于相近相似文种，宜采用比较教学法来分析它们的联系和区别，概括其共性，强调其差异。比如在教学“自荐信”这一文种时，会把“简历”和“求职信”的相关知识也一起进行拓展介绍，让学生能够明白哪一种文种该怎么写、该写什么、为什么这样写，什么情况下该用哪一种文种。帮助学生区分三者在求职过程中所承担的不同职能，正确掌握三种应用文的写作方法，避免文体混用。

课堂剩余时间教师可以安排一些小作业当场训练，作业倡导同桌之间、小组之间互评互改后才交老师审阅。互评互改过程中，作者与批改者互相讨论、争论，评议可以“添花”，也可以“挑刺”，教师即时对有争议的问题进行解答，对共性问题和优秀作业进行讲评。把有限的课堂时间用来进行讨论、交流、纠错、点拨和展示成果，充分调动了学生的学习积极性。一些需要调查分析后才能完成或比较费时的写作练习则放在课外进行，待下一次课开始时再进行交流、评析。比如笔者曾让学生根据学校最近开展的活动拟写消息，作业情况除了在课堂上交流评析外，鼓励部分写得较好的同学向报刊投稿。当散发着油墨香的报刊寄送到他们手中时，他们尝到了成功的喜悦，有了“墙外开花墙里香”的成就感，有效地增强了他们学好应用文的信心。

文章来源：《太原城市职业技术学院学报》 网址: http://www.tycszyjsxyxb.cn/qikandaodu/2021/0709/1180.html